{"id":550,"date":"2024-10-08T11:53:14","date_gmt":"2024-10-08T09:53:14","guid":{"rendered":"https:\/\/autismusinfo.com\/?p=550"},"modified":"2024-10-08T11:53:14","modified_gmt":"2024-10-08T09:53:14","slug":"wie-lernen-autistische-kinder","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/autismusinfo.com\/da\/wie-lernen-autistische-kinder\/","title":{"rendered":"Wie lernen autistische Kinder?"},"content":{"rendered":"
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\nWie lernen autistische Kinder?\n<\/h1>
\n8. oktober 2024\n<\/div>\n<\/div>
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Wie lernen ein autistische Kinder?<\/p>\n

Von Dr. Michelle Garnett & Prof. Tony Attwood \u2013 \u00dcbersetzung: ProZ-Probono-Netzwerk<\/strong><\/p>\n

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Autistische Kinder haben ein recht ungew\u00f6hnliches Lernprofil, das sich oft schon in der fr\u00fchen Kindheit erkennen l\u00e4sst. Einige autistische Kinder im Vorschulalter verf\u00fcgen \u00fcber Lese- und Rechenf\u00e4higkeiten, die \u00fcber dem Niveau gleichaltriger Kinder liegen. Diese hervorragenden Lese-, Schreib- und Rechenf\u00e4higkeiten bringen sie sich m\u00f6glicherweise auch noch durch Fernsehprogramme, Computerspiele und YouTube-Videos selbst bei. Es gibt autistische Kinder, denen es leicht zu fallen scheint, lesen, schreiben oder rechnen zu lernen. Diese F\u00e4cher k\u00f6nnen sogar zu ihrem besonderen Interesse in der Schule werden. Im Gegensatz dazu weisen einige autistische Kinder erhebliche Verz\u00f6gerungen bei den schulischen F\u00e4higkeiten auf, und eine fr\u00fche Beurteilung der Lernf\u00e4higkeiten l\u00e4sst auf Legasthenie und Dyskalkulie schlie\u00dfen. Es scheint mehr autistische Kinder mit au\u00dfergew\u00f6hnlichen kognitiven F\u00e4higkeiten zu geben, als man erwarten w\u00fcrde.\u00a0<\/p>\n

Lehrkr\u00e4fte erkennen schnell, dass das autistische Kind in ihrer Klasse ein besonderes Lernprofil hat. Es hat oft eine Begabung daf\u00fcr, die Logik der Welt zu verstehen, Details und Muster zu erkennen und sich an Fakten zu erinnern, oder es hat eine Begabung f\u00fcr Kunst und ist in Zeichnen oder Musik talentiert. Das Kind kann jedoch durch sensorische und soziale Erfahrungen leicht abgelenkt oder gest\u00f6rt werden, scheint beim L\u00f6sen von Problemen einseitig zu denken und hat Versagens\u00e4ngste.\u00a0 Wenn das Kind in immer h\u00f6here Klassen aufsteigt, stellen Lehrkr\u00e4fte h\u00e4ufig Probleme mit organisatorischen F\u00e4higkeiten, flexiblem Denken und Gruppenprojekten fest. Im Schulzeugnis am Ende des Schuljahres wird oft ein auffallend uneinheitliches Profil der akademischen Leistungen beschrieben, mit Bereichen, in denen das Kind hervorragende Leistungen erbringt, und Bereichen, in denen es Nachhilfe ben\u00f6tigt.\u00a0<\/p>\n

Es ist \u00e4u\u00dferst wichtig, dass Lehrkr\u00e4fte und Eltern das Lernprofil des autistischen Kindes kennen, um seine schulischen Leistungen zu verbessern. Dies ist besonders wichtig, da Kinder in der Regel zwei Gr\u00fcnde haben, die Schule zu besuchen: um zu lernen und um soziale Kontakte zu kn\u00fcpfen. Wenn das autistische Kind in der Schule sozial nicht erfolgreich ist, wird der akademische Erfolg als Hauptmotivation f\u00fcr den Schulbesuch und f\u00fcr die Entwicklung von Selbstwertgef\u00fchl und Selbstidentit\u00e4t wichtiger. \u00a0<\/p>\n

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Verbalisieren und Visualisieren<\/strong><\/p>\n

Durch offizielle Tests wie standardisierte Intelligenztests und Tests f\u00fcr akademische Leistungen k\u00f6nnen wertvolle Informationen \u00fcber das Lernprofil eines autistischen Kindes gewonnen werden. Standardisierte Intelligenztests haben mindestens zehn Untertests, die eine Reihe von intellektuellen F\u00e4higkeiten messen. Einige Untertests messen spezifische Komponenten des verbalen Denkens, andere messen Komponenten des visuellen Denkens.\u00a0<\/p>\n

Einige autistische Kinder verf\u00fcgen \u00fcber relativ fortgeschrittene verbale Argumentationsf\u00e4higkeiten und k\u00f6nnen als sprachorientiert bezeichnet werden. Wenn ein solches Kind Schwierigkeiten hat, sich eine bestimmte schulische F\u00e4higkeit im sozialen und sensorisch interaktiven Geschehen des Klassenzimmers anzueignen, dann kann sein Wissen und Verst\u00e4ndnis verbessert werden, indem es alleine und in Ruhe lesen kann. Wenn das autistische Kind \u00fcber relativ fortgeschrittene visuelle Denkf\u00e4higkeiten verf\u00fcgt, also ein bildorientiert ist, kann ihm das Lernen dadurch vereinfacht werden, dass es die Handlungen des Lehrers beobachtet, anstatt auf dessen Anweisungen zu h\u00f6ren, und es kann besser \u00fcber einen Computerbildschirm lernen. Das Lernen am Computerbildschirm verringert die Schwierigkeiten mit sozialen und kommunikativen F\u00e4higkeiten erheblich. Sprachorientierte Menschen k\u00f6nnten in Berufen erfolgreich sein, in denen verbale F\u00e4higkeiten von Vorteil sind, z. B. in juristischen Berufen oder in der Literatur, w\u00e4hrend die bildorientierte Menschen in Berufen wie Ingenieurwesen oder bildende Kunst gut aufgehoben sein k\u00f6nnen.<\/p>\n

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Aufmerksamkeit<\/strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n

Psychologische Fachkr\u00e4fte unterteilen Aufmerksamkeit in vier Faktoren: die F\u00e4higkeit, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, die Aufmerksamkeit auf relevante Informationen zu richten, die Aufmerksamkeit bei Bedarf zu ver\u00e4ndern und die Aufmerksamkeit zu entschl\u00fcsseln, also sich daran zu erinnern, worauf man sich konzentrieren sollte. Autistische Kinder scheinen Probleme mit allen vier Aspekten der Aufmerksamkeit zu haben. Die Dauer der Aufmerksamkeit bei Schularbeiten kann ein Problem darstellen, aber auch der Grad der Aufmerksamkeit kann je nach Motivation variieren. Besch\u00e4ftigt sich das Kind mit einer T\u00e4tigkeit, die mit seinem Spezialinteresse verbunden ist, kann die Aufmerksamkeit \u00fcberm\u00e4\u00dfig hoch sein. Das Kind scheint keine Hinweise von au\u00dfen wahrzunehmen, dass es jetzt an der Zeit w\u00e4re, etwas anderes zu machen. Kommentare, Fragen und Anleitungen von Lehrkr\u00e4ften und Eltern ignoriert es v\u00f6llig. Die Konzentration kann auch davon abh\u00e4ngen, ob das Kind das, was die Erwachsenen verlangen, auch tun m\u00f6chte. Autistische Kinder haben h\u00e4ufig eigene Vorstellungen davon, was sie gerne tun m\u00f6chten.<\/p>\n

Sogar dann, wenn ein autistisches Kind scheinbar aufmerksam der Lehrkraft zuh\u00f6rt, kann es sein, dass es sich Aspekten im Heft vor sich widmet, die ihm viel interessanter erscheinen. Neurotypische Kinder k\u00f6nnen einfacher erkennen, was in einem gewissen Kontext oder bei einem Problem wichtig ist und gezielt ihren Fokus darauf richten. Autistische Kinder werden h\u00e4ufig von nicht relevanten Details verwirrt und abgelenkt. Sie wissen nicht automatisch, worauf sie sich konzentrieren sollten.\u00a0 Daher ben\u00f6tigen sie genaue Anweisungen, worauf sie sich auf einer Seite konzentrieren sollten.\u00a0<\/p>\n

F\u00fcr einige schulische Aktivit\u00e4ten ist es notwendig, w\u00e4hrend der Aktivit\u00e4t den Fokus auf neue Informationen zu lenken. Leider haben es autistische Kinder aber besonders schwer, wenn sich ihre Gedanken ver\u00e4ndern und etwas Neues denken sollen, wenn sie gerade im Gedankenfluss sind. Es kann auch Probleme mit Erinnerungsprozessen geben, sodass die k\u00fcrzlich gelernten Informationen nicht so gut gespeichert oder entschl\u00fcsselt werden, wie man es erwarten w\u00fcrde. Autistische Kinder wissen m\u00f6glicherweise nicht mehr, worauf sie achten m\u00fcssen, wenn sie wieder auf das gleiche Problem sto\u00dfen. Diese Tatsache kann auch soziale Situationen beeinflussen. Autistische Kinder verarbeiten soziale Informationen eher mit dem Intellekt als mit der Intuition und k\u00f6nnen Probleme haben, sich an die relevanten sozialen Hinweise zu erinnern und sich mit mehreren Personen gleichzeitig zu unterhalten.<\/p>\n

Autistische Kinder haben meist auch gro\u00dfe Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit auf neue Aktivit\u00e4ten zu lenken, bevor nicht die aktuelle Aktivit\u00e4t erfolgreich abgeschlossen wurde. Andere Kinder scheinen die F\u00e4higkeit zu haben, Gedanken oder eine Aktivit\u00e4t zu unterbrechen und problemlos zur n\u00e4chsten Aktivit\u00e4t \u00fcbergehen zu k\u00f6nnen. In der Schule kann es daher vorkommen, dass autistische Kinder sich weigern, etwas Neues anzufangen, bevor sie die aktuelle Aufgabe abgeschlossen haben. Sie wissen, dass ihre Gedanken ohne dieses Ende nicht einfach auf etwas Neues gelenkt werden k\u00f6nnen. Lehrkr\u00e4fte und Eltern k\u00f6nnen hier mehrfach verbale und visuelle Ank\u00fcndigungen einsetzen, wenn bald etwas Neues beginnt. Es kann beispielsweise ein Countdown eingesetzt werden, und wenn m\u00f6glich kann das autistische Kind noch zus\u00e4tzliche Zeit zum Fertigstellen einer Aufgabe erhalten.<\/p>\n

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Exekutivfunktionen<\/strong><\/p>\n

Autistische Kinder und Jugendliche haben oft Probleme mit Exekutivfunktionen. Das Konzept der Exekutivfunktionen wird vielleicht am besten verstanden, wenn wir an den Leiter eines gro\u00dfen Unternehmens denken, der immer \u201edas gro\u00dfe Ganze\u201c im Blick beh\u00e4lt, die m\u00f6glichen Konsequenzen vor all seinen Entscheidungen abw\u00e4gen, Ressourcen und Wissen gut nutzen, planen und Priorit\u00e4ten setzen, seine Entscheidungen aufgrund von Ergebnissen anpassen und Projekte rechtzeitig fertigstellen kann. Diese Exekutivfunktionen k\u00f6nnen bei autistischen Kindern und Jugendlichen erheblich verz\u00f6gert sein.<\/p>\n

In den ersten Schuljahren sind die wichtigsten Anzeichen f\u00fcr eine gest\u00f6rte Exekutivfunktion Schwierigkeiten bei der Reaktionsregulierung (d. h. Impulsivit\u00e4t), dem Arbeitsged\u00e4chtnis und der Anwendung neuer Strategien. Autistische Kinder sind ber\u00fcchtigt daf\u00fcr, dass sie bei Schularbeiten und in sozialen Situationen impulsiv reagieren, ohne an den Kontext, die Konsequenzen und fr\u00fchere Erfahrungen zu denken. Im Alter von acht Jahren ist ein nicht-autistisches Kind in der Lage, die Frontallappen zu nutzen, um eine Reaktion zu unterdr\u00fccken und zu \u00fcberlegen, bevor es entscheidet, was es tun oder sagen soll. Auch ein autistisches Kind kann in der Lage sein, vor einer Reaktion gr\u00fcndlich zu \u00fcberlegen, aber unter Stress oder wenn es sich \u00fcberfordert oder verwirrt f\u00fchlt, kann es impulsiv reagieren. Es ist wichtig, das Kind zu ermutigen, sich zu entspannen und andere Optionen in Betracht zu ziehen, bevor es antwortet, und zu erkennen, dass impulsives Verhalten ein Zeichen von Verwirrung und Stress sein kann.<\/p>\n

Das Arbeitsged\u00e4chtnis ist die F\u00e4higkeit, Informationen bei der L\u00f6sung eines Problems Informationen abrufen zu k\u00f6nnen. Autistische Kinder k\u00f6nnen \u00fcber ein au\u00dfergew\u00f6hnliches Langzeitged\u00e4chtnis verf\u00fcgen und sind vielleicht in der Lage, den Abspann oder den Dialog des Lieblingsfilms zu rezitieren, haben aber Schwierigkeiten mit dem Abrufen und der Verarbeitung von Informationen, die f\u00fcr eine schulische Aufgabe relevant sind. Die Kapazit\u00e4t des Arbeitsged\u00e4chtnisses dieser Kinder kann geringer sein als die von Gleichaltrigen. Andere Kinder k\u00f6nnen sich viel besser an relevante Informationen erinnern und diese nutzen als autistische Kinder. Diese k\u00f6nnen nicht so viele Informationen aus dem Ged\u00e4chtnis abrufen.\u00a0<\/p>\n

Ein weiteres Problem mit dem Arbeitsged\u00e4chtnis ist die Neigung, einen Gedanken schnell zu vergessen. Einer der Gr\u00fcnde, warum autistische Kinder daf\u00fcr ber\u00fcchtigt sind, andere zu unterbrechen, wurde von einem autistischen Kind erkl\u00e4rt: Es sagte, es m\u00fcsse seiner Lehrkraft sagen, was ihm durch den Kopf geht, weil es sonst vergessen w\u00fcrde, was es sagen wollte.<\/p>\n

Eine gest\u00f6rte Exekutivfunktion kann auch Schwierigkeiten mit flexiblem Denken bereiten.\u00a0 Nicht-autistische Kinder k\u00f6nnen schnell auf R\u00fcckmeldungen reagieren und sind bereit, bei neuen Informationen ihre Strategie oder Richtung zu \u00e4ndern. Autistische Kinder neigen dazu, weiterhin falsche Strategien anzuwenden, selbst wenn sie wissen, dass ihre Strategie nicht funktioniert, da sie Schwierigkeiten haben, verschiedene Gedanken und Reaktionen umzusetzen.<\/p>\n

In der Oberstufe werden Probleme mit Exekutivfunktionen oft deutlicher erkennbar, wenn der Lehrplan komplexer und selbstgesteuerter wird und Lehrkr\u00e4fte und Eltern altersgem\u00e4\u00dfe Erwartungen haben, die auf den reifenden kognitiven F\u00e4higkeiten der Gleichaltrigen basieren. In der Grundschule kann der Erfolg in F\u00e4chern wie Geschichte daran gemessen werden, wie gut das Kind sich an Fakten wie Daten erinnert. In der Oberstufe hat sich die Bewertung im Fach Geschichte aber ge\u00e4ndert: Nun muss das Kind die F\u00e4higkeit zeigen, Aufs\u00e4tze zu schreiben, die eine klare Struktur aufweisen, und verschiedene Perspektiven und Interpretationen erkennen, vergleichen und bewerten k\u00f6nnen. Autistische Jugendliche mit gest\u00f6rter Exekutivfunktion haben Probleme mit der Organisation und Planung von Klassenarbeiten, Auftr\u00e4gen, Aufs\u00e4tzen und Hausaufgaben.\u00a0<\/p>\n

Zudem k\u00f6nnen sie Schwierigkeiten mit der Selbstreflexion und Selbstkontrolle erleben. In den h\u00f6heren Schuljahren haben nicht-autistische Kinder die F\u00e4higkeit entwickelt, einen inneren Dialog zu f\u00fchren, um ein Problem zu l\u00f6sen. Der interne Denkprozess kann einen Dialog beinhalten, in dem sie die Vorz\u00fcge verschiedener Optionen und L\u00f6sungen innerlich diskutieren. Dieser Prozess ist im Denken von autistischen Jugendlichen m\u00f6glicherweise nicht so effizient wie bei nicht-autistischen Gleichaltrigen. Viele autistische Jugendliche denken in Bildern und nutzen weniger h\u00e4ufig eine innere Stimme oder ein Gespr\u00e4ch, um die Probleml\u00f6sung zu erleichtern. Autistische Jugendliche brauchen m\u00f6glicherweise die Stimme der Lehrkraft oder der Eltern, um ihre Gedanken zu lenken.<\/p>\n

Eine Strategie zur Verbesserung der Probleme, die durch gest\u00f6rte Exekutivfunktionen entstehen, besteht darin, jemanden als \u201eAnleitung\u201c einzusetzen. Die Mutter des Kindes hat vielleicht erkannt, dass sie bereits zu einer Art Sekret\u00e4rin geworden ist, die bei der Organisation und Planung unterst\u00fctzt, insbesondere bei der Erledigung der Hausaufgaben. Die anleitende Sekret\u00e4rin (ein Elternteil oder eine Lehrkraft) muss m\u00f6glicherweise auch einen Zeitplan erstellen, Entw\u00fcrfe von Berichten und Aufs\u00e4tzen korrekturlesen, Fachb\u00fccher farblich kennzeichnen, alternative Strategien f\u00f6rdern und Aufgabenlisten mit einem klaren Zeitplan f\u00fcr die Aktivit\u00e4ten und die Dauer der einzelnen Aktivit\u00e4ten erstellen.\u00a0<\/p>\n

Eine solch strenge \u00dcberwachung und Anleitung mag f\u00fcr Jugendliche oder junge Erwachsenen mit anerkannten intellektuellen F\u00e4higkeiten zun\u00e4chst \u00fcbertrieben erscheinen. Eltern, die eine solche anleitende Unterst\u00fctzungsarbeit leisten, k\u00f6nnen von Schulbeh\u00f6rden und Familienmitgliedern als \u00fcberf\u00fcrsorglich abgestempelt werden, haben aber gelernt, dass das autistische Kind ohne diese Unterst\u00fctzung nicht die Noten erreichen w\u00fcrde, die seinen tats\u00e4chlichen F\u00e4higkeiten entsprechen. Wir ermutigen Eltern und Lehrkr\u00e4fte, diese sehr wichtige anleitende Rolle zu \u00fcbernehmen. Wir hoffen, dass es sich dabei um eine zeitlich begrenzte Ernennung handelt und autistische Jugendliche oder junge Erwachsene schlie\u00dflich eine gr\u00f6\u00dfere Unabh\u00e4ngigkeit mit organisatorischen F\u00e4higkeiten erreichen.<\/p>\n

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Umgang mit Fehlern<\/strong><\/p>\n

Das Lernprofil autistischer Kinder kann dazu tendieren, sich auf Fehler zu konzentrieren, Unregelm\u00e4\u00dfigkeit beheben zu wollen und Perfektion anzustreben. Dies wiederum kann dazu f\u00fchren, dass das Kind Angst hat, Fehler zu machen, und sich weigert, mit einer T\u00e4tigkeit zu beginnen, wenn es sie nicht perfekt ausf\u00fchren kann. Die Vermeidung von Fehlern hat manchmal zur Folge, dass autistische Kinder Genauigkeit der Schnelligkeit vorziehen, was sich auf die Leistung in zeitlich begrenzten Tests auswirken und dazu f\u00fchren kann, dass ihr Denken als pedantisch bezeichnet wird. Ein autistisches M\u00e4dchen beklagte sich dar\u00fcber, dass ihre Lehrerin sie h\u00e4ufig aufforderte, sich zu beeilen. Sie warf ein, dass sie ja Fehler machen k\u00f6nnte, wenn sie sich beeilen w\u00fcrde.<\/p>\n

Es ist wichtig, die Wertung von Fehlern und Irrt\u00fcmern bei autistischen Kindern zu ver\u00e4ndern. Autistische Kinder sch\u00e4tzen oft die intellektuellen F\u00e4higkeiten bei sich selbst und bei anderen. Auch Kleinkinder k\u00f6nnen mit etwas Hilfe erkennen, dass die Entwicklung der kognitiven \u201eSt\u00e4rke\u201c mit der k\u00f6rperlichen St\u00e4rke vergleichbar ist: Auch das Gehirn muss bei schwierigen oder anstrengenden Denkaufgaben trainiert werden\u00a0\u2013 und dazu geh\u00f6rt es auch, Fehler zu machen \u2013 um die intellektuellen F\u00e4higkeiten zu verbessern. Wenn alle Denkaufgaben einfach w\u00e4ren, k\u00f6nnten wir unseren Intellekt nicht verbessern. Intellektuelle Anstrengung macht uns schlauer.\u00a0<\/p>\n

Erwachsene sollten vorleben, wie man auf einen Fehler reagiert, und konstruktiv auf die Fehler des Kindes reagieren, z. B. mit Kommentaren wie: \u201eDas ist ein schwieriges Problem, das dich zum Nachdenken und Lernen bringen soll, und gemeinsam k\u00f6nnen wir eine L\u00f6sung finden.\u201c\u00a0 Man darf auch nicht vergessen, dass ein Kind zwar Angst vor Fehlern haben kann, aber es auch gro\u00dfe Freude empfinden kann, wenn es etwas richtig macht, und dass Erfolg und Perfektion eine wichtigere Motivationsquelle sein k\u00f6nnen als einem Erwachsenen zu gefallen oder Gleichaltrige zu beeindrucken.<\/p>\n

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Kognitive Talente<\/strong><\/p>\n

Einige autistische Kinder und Erwachsene besitzen kognitive F\u00e4higkeiten, die deutlich \u00fcber dem Durchschnitt liegen und die manchmal als begabt und talentiert bezeichnet werden. Dies kann sowohl Vorteile als auch Nachteile f\u00fcr das Kind mit sich bringen. Zu den Vorteilen geh\u00f6rt, dass sie soziale Hinweise und Regeln intellektuell besser verarbeiten und lernen k\u00f6nnen. Die fortgeschrittene intellektuelle Reife kann von einer Lehrkraft bewundert werden, und der Gewinn von Schulwettbewerben kann zu einem h\u00f6heren Status f\u00fcr das Kind und die Schule f\u00fchren. Schulische und k\u00fcnstlerische Erfolge k\u00f6nnen das Selbstwertgef\u00fchl steigern und zur sozialen Eingliederung beitragen. Ihre soziale Naivit\u00e4t und Exzentrik k\u00f6nnen als Teil des Images \u2013 wie ein zerstreuter Professor oder k\u00fcnstlerisches Genie \u2013 akzeptiert werden. Allerdings gibt es auch Nachteile.<\/p>\n

Autistische Kinder sind sozial und emotional unreifer als andere gleichaltrige Kinder, was dazu beitr\u00e4gt, dass sie sozial isoliert, verspottet und gemobbt werden. Eine im Vergleich zu Gleichaltrigen weit fortgeschrittene intellektuelle Reife kann die soziale Isolation und Entfremdung noch verst\u00e4rken. Es kann sein, dass das Kind in seiner Klasse weder sozial noch intellektuell eine Peer-Gruppe hat.\u00a0 Ein beeindruckendes Vokabular und Wissen kann dazu f\u00fchren, dass Erwachsene eine entsprechende Reife in Bezug auf soziales Denken, Gef\u00fchlshaushalt und Verhalten erwarten. Sie k\u00f6nnen das Kind, das diese F\u00e4higkeiten nicht so reif wie seine Altersgenossen zum Ausdruck bringen kann, zu Unrecht kritisieren.\u00a0<\/p>\n

Wir haben vor kurzem erkannt, dass das mit Autismus verbundene Lernprofil auch Alexithymie beinhalten kann, die auch akademische Talente beeintr\u00e4chtigen kann. Alexithymie ist eine Schwierigkeit, Gedanken in Worten auszudr\u00fccken. Der Ansatz f\u00fcr oder die L\u00f6sung eines mathematischen Problems durch ein autistisches Kind kann au\u00dfergew\u00f6hnlich sein. Das autistische Kind wei\u00df zwar, dass seine L\u00f6sung perfekt ist, hat aber m\u00f6glicherweise gro\u00dfe Schwierigkeiten, zu erkl\u00e4ren, wie es zu dieser L\u00f6sung gekommen ist.<\/p>\n

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Zusammenfassung<\/strong><\/p>\n

Autistische Kinder und Jugendliche haben eine andere Art zu denken und zu lernen. Dies kann sowohl zu akademischen Talenten als auch zu Schwierigkeiten f\u00fchren. Lehrkr\u00e4fte und Eltern m\u00fcssen wissen, dass autistische Kinder ein besonderes Lernprofil aufweisen und den Lehrplan im Klassenzimmer so anpassen, dass er dem besonderen Lernprofil gerecht wird. Dazu geh\u00f6rt auch, Lerntalente zu erkennen und zu wissen, dass autistische Menschen eine andere Sichtweise auf die Probleme der Zukunft entwickeln k\u00f6nnen.<\/p>\n

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Mit freundlicher Genehmigung von Prof. Tony Attwood und Dr. Michelle Garnett: https:\/\/attwoodandgarnettevents.com\/category\/attwood-and-garnett-blog\/<\/a><\/p>\n

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